「先生、自分のレベル出てこない！」と言う連絡が生徒から届いています。

木曜日からa-zに問い合わせとやり取りしています。（会社がアメリカにありますが、日本の担当が京都にいます）

わかったこと:

🇺🇸アメリカの読書指導が変わりつつあるから、それに合わせてKids A-Zが発展させているようです。

ところが、そのシステムが第二言語として英語を学ぶ国々に全く合わないので

日本や他のアジア地域の国から「困っている」と言う連絡がたくさん入っているようです。

今朝届いたメールでは：

アジアもクライアント多いからITが今工夫して「元のシステム」を今の新しいインターフェースに導入できるかどうか頑張っているそうです。



「しばらく時間ください」とのことです。ご不便をおかけしますが、とりあえずこちらのやり方で💁‍♀️しばらくやってみてください

＠Kids A-ZJapan

マギー先生がもう15年間Kids A-Zを使っていて、今回の変化はかなりのショックでした。

今までも数年に一回大きなアップデートがあったりして、先生が少しなれる時間が必要だったが、今回は生徒側まで困っているからかなり迷惑だと思っています。

また何も連絡や告知がなくて、盆休みに入る前で、かなり怒っています。しっかり見直してもらうことを期待します。

先日のワールドカップを見ているうちに、「何かやりたい！」という気持ちがどんどん大きくなり、Cancha Football AcademyのAckyコーチに連絡しました。

実はAckyコーチは、息子の同級生。そして、私が小学校で初めて英語を担当したクラスの教え子でもあります。

そんなご縁もあって話はあっという間に進み、「じゃあやろう！」と二人で企画したのが今回のイベントです。

参加してくれたのは12名。小学2年生から6年生まで、

サッカー経験も英語経験も本当にさまざまでした。サッカー未経験の子もいれば、普段からバリバリプレーしている子も。

英語も今回が初めてという子から、留学経験のある子まで、本当に幅広いメンバーでした。

最初の5分くらいは初対面同士ということもあり、少し控えめな雰囲気。

でも、それもほんの一瞬でした。気づけばみんな昔から一緒に活動していたかのように打ち解け、グループ活動も笑顔いっぱいで取り組んでいました。

暑さ対策のため、まずは家の中でウォームアップ。

……まさか自分のリビングでサッカーボールが14個転がる日が来るなんて（笑）。

でも、これが思った以上に楽しくて、大人も子どもも大盛り上がりでした。

その後は2グループに分かれて、BrazilチームとSpainチームに。それぞれの国について知っていることを自由に出し合い、地図で場所を確認しました。ついでに私の母国ドイツも紹介。

今回使った地図はヨーロッパ中心だったので、「日本ってこんな端なんだ！」「ブラジルってこんなに遠いの!?」と、子どもたちには新鮮だったようです。

さらにiPadを使って、その国のサッカー選手や地理、文化について調べ、英語のワークシートにまとめました。

外では4チームに分かれて試合！

暑かったので3分ごとにチーム交代しながら進めましたが、休憩場所の日陰はびっくりするくらい涼しく、子どもたちも元気いっぱい最後まで走り回っていました。

教室に戻ってからは、前半に調べた内容をグループごとに英語で発表。さらに折り紙でサッカーユニフォームを作り、最後はKahoot!クイズで今日学んだことをみんなで復習しました。

サッカーを通して英語を学び、英語を通して世界を知る。

そんな時間を、子どもたちと一緒に過ごせたことが本当にうれしかったです。

参加してくれたみなさん、そしてAckyコーチ、本当にありがとうございました！

また一緒に楽しいイベントを企画しましょう！

マギー先生のところは「教科書がない」と聞くと不安に思われる方もいるかもしれないです。 大きな出版社が出した有名な方が書いた教科書だと安心されませんか？

たくさんの人が考えて、「この順番で英語を学ぶ」としているから、納得してしまいます。でも、特に子供の場合は言語が「文法的」に段を踏んでいくわけではないです。

でもね、日本語を話せるようになったとき、「主語→動詞→目的語」の順番を意識して覚えたでしょうか。違いますよね。目の前にあるもの、心が動いたこと、欲しいもの——そういう「今、伝えたいこと」から言葉は増えていきました。

子供の言語習得も同じです。教科書の第1課が「be動詞」で、第2課が「一般動詞」だったとしても、子供の頭の中はそんな順番では動いていません。犬を見て「dog!」と言いたい。その気持ちが先にあって、初めて言葉が定着します。

だから「教科書がない」というのは、「何も準備していない」ということではないんです。

むしろ逆で、目の前のその子が今、何に心を動かされているかを見て、そこに合う言葉を差し出す——

それを毎回組み立て直しています。

教科書通りに進める方が、正直ずっと楽です。順番も内容もすでに決まっていますから。でも、それは「その子」のための順番ではなく、「平均的などこかの誰か」のための順番です。

そしてもう一つ、正直にお伝えしたいことがあります。私は、教科書が子供にとって必ずしも良いものだとは思っていません。良い場合ももちろんありますが、むしろ合わない場合の方が多いとさえ感じています。

教科書は「間違いなく体系立っている」という安心感をくれます。でも子供は、体系のために学んでいるわけではありません。楽しいから、伝えたいから、もっと知りたいから学びます。決められた順番、決められたページ数、決められたペースは、時にその「もっと知りたい」という気持ちにブレーキをかけてしまいます。

動画で紹介しているのは、そうやって子供自身の「今」に合わせて言葉を拾っていく様子です。教科書のページをめくる代わりに、子供の興味と反応をめくっているような感覚です。順番はバラバラに見えるかもしれません。でも、それは適当なのではなく、その子に合わせて、毎回選び直しているからなんです。

「教科書がない教室」は、「何も学ばない教室」ではありません。教科書という一つの型を手放した分、その子をよく見て、その子に合わせる教室です。

「今日のゲーム、もう一回やりたい！」

「歌はどこにある？」

「宿題アップした？」

レッスンが終わると、子どもたちからこんな声をよく聞きます。

MACでは、「英語＝勉強」ではなく、「英語＝楽しい！」と感じてもらえるレッスンを目指しています。

歌を歌ったり、体を動かしたり、ゲームをしたり。

子どもたち同士がお互いを認め合える「前向きなコミュニケーション」も大切にしています。

でも、実はレッスンは教室で終わりではありません。

家でも無理なく英語に触れられるように、

• レッスン動画
• 動画付きの宿題
• Bitmoji Classroom
• 歌やゲーム
• WordwallやKahootなどの復習教材

を用意しています。

毎日5分

小さなお子さんでも「歌はここ！」「ゲームはここ！」と分かるように、イラスト付きでまとめてあります。

英語は週に一度50分だけでは、どうしても忘れてしまいます。

だからこそ、おうちでは毎日5分。

歌を1曲聞く。

ゲームを1つする。

習った表現を1回言ってみる。

それだけで十分です。

英語は、一度にたくさんやるよりも、「毎日少し」が何より大切です。

歯みがきと同じですね。

毎日少しずつ続けることで、「できた！」「分かった！」が増え、自信につながります。

レッスンで「楽しい！」と思えたことを、歌やゲームでもう一度思い出す。

その積み重ねがあるから、次のレッスンでも「分かる！」「できた！」につながります。

その気持ちが続けば、自然と力はついてきます。

教室では、その「楽しい！」を育てる環境を作っています。

そして、ご家庭では、ほんの5分。

その5分が、子どもたちの「楽しい！」を長く育ててくれると信じています。

今日はフォニックスは子供達がどういうふうに「楽読」するかを見せたいと思います。こちらは全て家で、マギー先生の動画を見ながら、数分かけてやっているものです。

カードがカラーコードされているから、Phase 1(ほとんど１文字１音）はオレンジ、Phase 2のdiagraphが緑、そしてPhase 3(Alternative Reading）は赤になります。

こちらのクラスはまだPhase 2に入ったばかりですが、最初から、単語を聞いて、それはどういう音でできているかを把握できるような練習をします。

とっても理解しやすいだけではなくて、楽しいです。こうやって queenはQ>U>E>E>N

「キュー、ユー、イー、イー、エン」ではなくて　qu   ee  n　で覚えます。（これ文書で説明するのはほぼ不可能ですので、動画を見ていただくと意味がわかります）

33年間、子どもたちと英語を学んできました。



フォニックスという言葉は知っていた、勤めていた学校の教材にもそう書かれていたが、実は面白くない、分かりにくいプログラムばかりでした。

でも長年の経験と研究の中で、少しずつ自分なりのメソードが見えてきました。そしてたどり着いたのが、この「楽読」プログラムです。

難しく考えなくていい。ルールを丸暗記しなくていい。

楽しく、音を体で感じて、楽に自然に読めるようになる——そんな学び方を、ここで皆さんと共有したいと思っています。フォニクスを簡単に説明。

ご質問、わからないところがあれば気楽にお問い合わせください。

私が初めてサッカーしたいと思っていたのはおそらくこの一才になる前の1970年の夏でした。

ここから道を挟んだところには広い芝生があって、ここから数年後の'My soccer ground'になる場所でした。

４つ上のお兄ちゃんがそこに住んでいて、とにかく

「ママ！遊びたい！」

母親が「女の子だからサッカーはだめ」とか、そういう考えたは一切持っていなかったが、私は母親が高齢の時に思わずに生まれてきた未子であったため、あまり乱暴なことはしてほしくなかったでしょう。

父親はサッカー大好きで、毎週土曜日14時には、普段は昼間に絶対立ち入らない居間にいって、ソファで寝転びながら。。。何をしたと思いますか？

いいえ、

テレビを見たのではなくて、

ラジオ放送でその日の試合を聞いていた。

それが私にとって「サッカーってなんってつまらない」と思った唯一の時間でした。

でも今になって思うと、サッカー試合を耳だけで楽しめるというのはすごいよね。絶対アナウンスはすごく面白かったでしょうね。本田圭佑さんはいけるかもしれないだね。

さて、結局どうなったか？

そのごは私は少しずつ家族の皆とボール遊び上手になったが、初めてはっきり覚えているワールドカップは1978年。

当時はここにある写真のような白黒のテレビしかなくて、選手も小さくて、映像の印象は薄いが

Sepp Mayer, Karl-Heinz Rummenigge, Hansi Müller, Jupp Derwallという名前はその時期からしっかり自分の単語帳に追加された。そして、一番覚えているのはこの時期から私らは毎日隣の芝生でサッカーをした。男子、女子、サッカーやっている子もやっていない子も、たまたま通る子がいたら、誘って、時には５たい５、時には二人きり。

ちなみにその芝生は冬はそり遊びできるくらい、ちょっとした坂になっていたから、普通のサッカーとは少し違った。😛

そこからは4年ごと、テレビも少しずつ良くなりながら、Breinter, Schumacher, Litbarski、Klinsmann, Ilgner, とどんどん好きな選手が増えた。

Bodo Ilgner, Pierre Litbarski, (Litti)は個人的に何回か合ったことがあるが、その話はまたゆっくりします。

あ、そうそう、ちなみに、本格的にサッカーをしたことがないよ。（得意と思われたら困るんだ）

犯人はあなただ!

英語の授業で「アリバイ崩し」をやってみた

昨夜、学校の窓が割られた

「昨夜9時、学校の窓ガラスが何者かによって割られました。目撃者の証言によると、犯人は2人組。容疑者は――」

黒板にゆっくり名前を書く。

教室がざわっとした。

「え、私!?」

「なんで私なの！！」

そう、今日の英語の授業はアリバイゲームだ。

アリバイゲームって何？

シンプルに言うと、こういうゲームだ。

犯人役（容疑者）に指定された2人の生徒は、「昨夜9時のアリバイ」を英語で作る。どこにいたか、何をしていたか、誰と一緒だったか――細かければ細かいほどいい。そして2人は

別々に、残りのクラスメート（刑事たち）から尋問を受ける。

ポイントは、2人のアリバイが 完全に一致していなければならない こと。

刑事たちの仕事は、質問を重ねて**矛盾を見つけること。**

使う英語は自然とこうなる：

- Where were you last night?(過去形）

- What were you doing at 9pm?（過去進行形）

- How long were you there?（時間の表現）

- Was it raining?*（天気、状況）

文法の練習なんて感じさせない。みんな必死だから。

尋問、開始

容疑者Aが教室の外に出る。容疑者Bが刑事たちの前に座る。

「Where were you last night at 9pm?」

「I was at the convenience store.」

「What did you buy?」

「Ice cream.」

「What flavor?」

一瞬の間。

「……Chocolate mint.」

刑事たちはせっせとメモを取る。これが後で武器になる。

---

容疑者Bが外に出て、今度はAが入ってくる。

同じ質問が始まる。コンビニ、アイス、そしてフレーバー――

「What flavor?」

「Chocolate chip.」

刑事たちがざわめいた。

「Chocolate chip!? B said chocolate mint!!」

容疑者Aの顔が青ざめる。完璧なアリバイが、アイスのフレーバー一つで崩れた瞬間だった。

チョコミントが苦手だったのか、食べたことがなかったのか――本人のリアルな経験が、うっかり口をついて出てしまったのだ。

傘のハンドルは何色？

次の容疑者ペアは、もっと用意周到だった。

「It was raining.」

「Yes, I had an umbrella.」

「A clear vinyl umbrella.」

刑事たちも学んでいる。細かく、もっと細かく聞く。

「What color was the handle?」

「White.」

メモ。

そして相棒が入ってくる。

「What color was the handle?」

「Black.」

透明のビニール傘まで合っていた。天気も合っていた。でも、ハンドルの色が違った。

たった一色の違いで、アリバイは崩れた。

「そんなん聞いていない」

一番笑えて、一番すごかった瞬間がある。

友達の家に行ったというアリバイを作った容疑者。刑事たちが畳み掛ける。

「Who was there?」

「My friend's brother.」

「What's his name?」

詰まった。知らないから。本当に知らないから。

しばらく沈黙が続いて――

「I didn't ask.」

教室がどっと笑った。

追い詰められた中学生が咄嗟に出したその一言は、実はとても自然な英語だった。本人は必死だったのに、気づかないうちに本物の会話をしていた。

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3分しかいなかった

最後のペアで、思わぬ文法の穴が見つかった。

友達の家に行ったというアリバイ。1時間歩いて、オレンジジュースを氷入りで飲んで、本を読んだ。細かい。完璧に近い。

「How long were you there?」

2人とも同じ答えを言った。でも刑事たちが首をかしげる。

「That doesn't make sense…」

アリバイは一致していた。でも答えの内容がどこかおかしい。後で台本を確認して、本人たちも気づいた。

「え、from toってそういう意味だったの？」

1時間歩いてたどり着いた家で、ジュースをご馳走になって、本まで読んだのに――from/to

の使い方が体に入っていなかったせいで、答えがどこかズレていた。アリバイは崩れなかったけれど、授業として大事なものが見えた瞬間だった。

なぜこのゲームが好きか

文法を「勉強」として教えると、どうしても頭だけの作業になる。

でもアリバイゲームは違う。追い詰められた容疑者も、必死に質問する刑事も、全員が本気で英語を使っている。

チョコミントかチョコチップか。傘のハンドルが白か黒か。友達の兄の名前を知っているかどうか。

そういう小さなリアルな詰めの甘さが、一番正直な英語を引き出す。

完璧なアリバイより、崩れる瞬間の方が、ずっと面白い。授業も、言語習得も、たぶん同じだと思っている。

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次回の容疑者は誰だ――乞うご期待。

ちなみに、このゲームが子供の頃、誕生会に欠かせない

ゲームでした。ドイツの大きな家で10人ぐらいで家中を使って、すごく楽しかった。

コメントに感想書いていただけたら嬉しいです；

この活動の面白そうな部分、

難しそうな部分

どうやってこれが中学校英語にも役立つか

わからないところ

「こなせる」と「わかる」は違う――詰め込み教育と言語習得について考える

英語を教えることはすごく楽しくて面白い。30年以上退屈しない。新しい発見豊富。

当然ほとんど楽しい話を書くが、時々ハッとさせられる瞬間もある。

発表は完璧。発音もきれい。テストの点数も悪くない。なのに、その子が話している内容を本当に理解しているのかと問われると――首をかしげてしまうことがある。

こんなに課題をこなしてくれていて、レッスンもいつも真面目に受けているのに、本当の意味で理解できていないと発見すると、その理由を見つけたい。色々あるが、一つの多いある共通点は幼い頃からよくある「暗記タイプ」の学習塾に通い、徹底的にトレーニングを受けてきた子どもたちに見られる傾向だ。

「パフォーマンス」としての英語

言語習得の研究では、「デコーディング」と「コンプリヘンション」という概念が区別される。簡単に言えば、「音や文字を再現できること」と「意味を理解していること」は、全く別の能力だということだ。

多くの塾での学習は、どうしても前者に偏りやすい。正解を素早く出す訓練、繰り返しの暗記、テストで点を取るための技術――これらは確かに成果として見えやすい。しかし言語とは本来、意味を伝えるためのツールであるはずだ。

音や文を「正しく再現」できても、その言葉が指し示す世界のイメージが頭の中にないとすれば、それは言語を「使っている」のではなく「演じている」に過ぎない。

 言語は「世界」に吊るされている

ここで大切なのは、語彙の問題だけではないということだ。

たとえば「洞窟」という言葉を知らない子がいたとする。それは単に単語を知らないのではなく、洞窟というものが存在する世界―自然、地形、冒険、暗闇―への接触が薄いことを意味しているかもしれない。「焚き火」という言葉がピンとこない子は、焚き火という行為や感情と出会う機会が少なかったのかもしれない。

言語は、語られるべき世界があって初めて意味を持つ。概念の土台がなければ、どんな言葉も砂の上に書いた文字のように消えてしまう。

これは英語だけの問題ではない。母語である日本語においても同様のことが起きていることがある。そしてその場合、英語学習の難しさは単なる「外国語習得の壁」ではなく、もっと根本的な何かのサインである可能性がある。

 忙しい子どもたち

現代の子どもたちのスケジュールを見ると、驚くほど密度が高い。塾、水泳、サッカー、

ピアノ、そろばん、英語―平日も週末も、ほぼ毎日何かの習い事がある。

これは親の愛情の表れであることは間違いない。少しでも多くのことを身につけてほしい、遅れを取らせたくない、という思いからだ。

しかし、学びには「余白」が必要だ。

何もしない時間、ぼんやりする時間、道草を食う時間―子どもはそういう時間の中で、吸収したものを静かに処理し、自分の言葉と結びつけ、深く理解していく。「なんで空は青いの？」「あの建物は何に使うの？」そんな何気ない問いが生まれるのも、心に余裕があるからだ。

すべての時間が「インプットとアウトプットの訓練」で埋まっているとき、子どもの中で何かが育つ隙間はあるだろうか。

「できる」ことと「わかる」こと

頑張り屋の子どもほど、この罠にはまりやすい。

「1番にならなければ」という強いモチベーションを持つ子は、暗記や反復練習に全力を注ぐ。それで結果が出るから、その方法を信じる。しかし本当は、理解することの喜びを知らないまま、ずっと走り続けているのかもしれない。

そういう子どもを見るとき、私は複雑な気持ちになる。努力は本物だ。でもその努力が、意味の世界への扉を開くのではなく、より巧妙なパフォーマンスを磨くことに向かっているとしたら―それは本人にとっても、とてももったいないことだと思う。

 教師としてできること,

できないこと

正直に言えば、週に一度の授業で、こうした根本的な問題を解決することは難しい。

教師にできることは限られている。しかし、だからこそ大切にしたいことがある。

- 安心して間違えられる場所を作る。正解を出すことより、考えようとすることを評価する。

- 体験と言葉を結びつける。実物を見せる、動いてみる、笑ってみる。言葉が意味を持つ瞬間を少しでも増やす。

- 深さを優先する。広く速く進むより、一つのことをじっくり味わう時間を持つ。

そして保護者の方へ伝えたいのは、習い事の数を減らしてほしいということではない。ただ、日常の何気ない会話を大切にしてほしいということだ。夕食のとき、散歩のとき、「今日どうだった？」「あれって何だろうね？」「今日ママがすごく面白い人であった。」「パパなんか会社で。。。と言われた」「今日を絵にかける？」「学校の長休みは最近何をする？」...

そういう言葉のやりとりが、どんな教材よりも豊かな言語の土壌になる。

 おわりに

「こなせている子」と「わかっている子」は、必ずしも同じではない。

テストで高得点を取る子が、言葉の意味を深く理解しているとは限らない。反対に、ゆっくりでも、自分のペースで、本当に「わかって」いる子は、時間をかけて確かな力をつけていく。

言語を「演じる」のではなく「生きる」ために。子どもたちに必要なのは、もしかしたら、もう少しだけ余白のある時間なのかもしれない。

「世界って面白い」と言うのはどこからはじまる？飛行機を乗って、海外に渡ってからでしょうか？外国の方の食べ物を見たり、家の中で靴を履くことを認識するところでしょうか？

その眼差しであれば、子供は英語に興味を持つのでしょうか？

子供の世界って、「自ら」「不思議」で面白いですね。秘密基地を作って、そこに普段と少し違うおやつを持って行って、狭い狭いスペースで「いただきます」して。お家の人はこの小さな世界に入らないように紙にチャイムの絵を描いて「ならしてください」と書いたりして。別の日は家と家の間のわずかな隙間をとおって「カナヘビ」をつかまえたりして、野良猫を見つめたりして。これ、子供にとってきっとサファリじゃないかな？

私は「広い世界、面白い世界」を紹介する前にはまず大人、特に英語の先生が子供の世界に尋ねて、お客さんにならないといけないと思います。何年も。決して大人の「面白い」と思っている世界を押し付けるのではなく、「面白い世界」を見せてもらうことです。

子供の世界に「お客さん」として入った時、初めて見えてくるものがあります。この子は何に目を輝かせるのか。何を怖いと感じるのか。何を「面白い」と思うのか。

その「面白い」が分かった時に初めて、英語という道具を渡せるタイミングがわかる。

「世界って面白い」は教えるものじゃない。子供がすでに持っているものを、一緒に発見するものだと思っています。

マギー先生と一緒に「世界の面白い」を発見しましょう。